基于网络技术的物理化学课程考核新模式的构建(2)

(3)分组主题汇报(15%)。为了调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生自主探究的欲望。在教学过程中，我们精心挑选了一小部分教学内容或与之相关的知识作为自主学习的主题，要求学生分组，选定某一主题，围绕该主题完成资料查阅、PPT制作等准备工作，然后在课堂上由小组代表上台进行主题学习情况汇报。比如在讲授熵增原理时，我们将知识点扩展到了“负熵”和“耗散结构”，然后给出了三个相关的讨论主题“熵增原理在生命体中的应用、熵增原理在管理中的应用、熵增原理在环境保护中的应用”。教师在手机APP软件上创建这三个主题的分组任务，学生通过软件选择分组并接受任务。汇报结束后，教师根据汇报内容、PPT制作、讲解效果等情况进行分析总结，并在手机上给予组员评分。分组主题汇报把学生的学习态度从“要我学”转变为“我要学”，教学效果显著提升。

(4)作业和章节考查(30%)。课后作业和章节考查是必要的考核手段，通过作业和章节考查，学生可检测自己的学习情况，教师可了解学生的学习状态并进行教学调整。传统上上交作业和进行考试都是纸质的，教师要出题出卷并评改计分，费时费力，造成很多教师不爱布置作业和进行平时考查。现在有了网络技术的支持，教师可随时在课程网络教学平台上发布作业和考试。对于客观题，设定了答案后，系统还可自动评改计分。比如化学热力学部分共有四章：热力学第一定律、热力学第二定律、多组分体系热力学和化学平衡。每章讲授完后，我们都会在课程平台上发布该章的作业，作业从题库中抽取，并附有答案解析，学生通过电脑或手机APP完成作业后，可查看自己的分数和错题解析。热力学部分讲授完后，我们还会针对热力学部分在课程平台上发布一次章节考试，用于考查学生对热力学知识点的总体掌握情况。通过平时作业和阶段性考试，可以做到随学随考，从而避免学生平时不学、期末突击的陋习。

(5)期末考试(40%)。期末闭卷考试，是课程考核必不可少的环节。学生通过系统性的复习，接受期末全面考核。期末考试不仅考察了学生对物理化学知识的掌握，而且可以作为衡量教学水平的重要指标。对于物理化学期末试卷命题，我们坚持基础知识占70%，综合提高占30%，而且所出题目尽可能与药学相关，比如热力学部分尽量选用具体药物合成路线求算热力学变量的题目；相平衡部分尽量选用跟药物分离纯化和药物剂型设计改进相关的相图；动力学部分尽量选用通过半衰期计算给药时间、判断药物的有效期和稳定性等相关题目。这样出题既能检测学生的基础知识和基本能力，又能考查学生的灵活应变能力，也符合专业培养的要求。

3 物理化学课程考核新模式的实施效果

物理化学由于内容庞杂、概念抽象、逻辑性强、推证繁复[6]，使得学生普遍反映物理化学枯燥乏味、难懂难学。以往的物理化学教学“重教”而不“重学”，学生处于被动地位，学习兴趣不高，课堂沉闷，教学效果欠佳。随着科技的发展，网络技术逐渐走进课堂教学。借助于学校构建的网络教学平台和同步互联的手机APP软件，我们在建立物理化学课程网站的同时，也对物理化学考核评价模式进行了改革，更加注重过程性评价，以多种考核方式对学生学习状态进行评价，以此促进教学相长。

在授课过程中，我们也非常注重与学生的交流互动。通过课程网络教学平台和手机APP软件，可实现教师与学生、学生与学生之间的沟通交流。比如，我们在课程平台“讨论”版块

上发布了一些讨论题和思考题，用于对课本知识点的引申及开扩思维。学生参与讨论留言，教师可回复点评。在手机APP软件上，学生可以单独给教师发送信息，教师可回复解答。而在班级群聊里，同学们可在群里互相讨论，畅所欲言，教师也可在群里发布通知、答疑解惑或征求意见。通过这种多向信息交流互动，改变了传统的单向知识传递的师生角色定位，建立了民主、平等、朋友式的共学关系[1,9-10]，师生情感充分沟通，师生关系和谐，有利于提高课程的教学效果。

物理化学课程考核新模式从药学专业2017级开始实施，对比2016级学生，物理化学的平均成绩和合格率都显著提升，且高分段的人数也有所增加。在课程结束后，通过手机APP对学生展开简易的问卷调查，统计结果显示：92.6%的学生认可考核评价新模式的标准设置；88.9%的学生认为这种课程考核模式更为公平、公正；83.3%的人认为这种考核模式有利于提升自己的学习兴趣和培养自己主动学习的能力。我们也收集了一些学生的反馈意见，对考核模式的不足之处制定了相应的措施，目前在药学2018级、2019级的教学过程中正逐步调整改进。

文章来源：《国际药学研究杂志》 网址: http://www.gjyxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0221/556.html